El portal de educación de navarra, tiene contenidos muy útiles para su utilización en el aula.
Dentro del apartado de educación para la diversidad, se puede conseguir un material ideal.
sábado, 19 de diciembre de 2009
martes, 15 de diciembre de 2009
La retirada de crucifijos de los colegios dependerá de las peticiones de los padres
La permanencia o retirada de los símbolos religiosos de las escuelas dependerá de las peticiones de los padres. Así al menos lo ha dictaminado el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León (TSJCyL) en una sentencia hecha pública este lunes referente a la retirada de los crucifijos en el colegio público Macías Picavea, en la capital vallisoletana.
La sentencia expone que, en el caso de los padres que solicitaron la retirada de los crucifijos (respecto de tres alumnos), procede su retirada sólo en las aulas donde los padres entienden que perturba a sus hijos, una decisión que se extiende también a los espacios comunes, según fuentes del TSJCyL.
De esta manera, se aplica a los padres recurrentes "la misma doctrina constitucional que la que se empleó para reconocer a otros padres el derecho a la objeción de conciencia respecto a la asignatura de Educación para la Ciudadanía". En concreto, es el derecho de los padres a que sus hijos reciban una educación conforme a sus convicciones junto con la libertad religiosa y de creencias "lo que el Alto Tribunal decide proteger en este caso".
"Sin embargo, la solicitud de retirada de símbolos religiosos, como minoritaria que es, impide al tribunal ordenar una retirada generalizada de aquéllos, pues ante la falta de oposición a los mismos no puede afirmarse que haya un conflicto", agrega la sentencia.
Derechos Fundamentales
La resolución judicial tiene en cuenta la sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (Caso Lautsi vs. Italia de 3 de noviembre de 2009) "asumiendo su doctrina, aunque no de un modo absoluto", ya que ni las circunstancias ni el ordenamiento jurídico establecido son las mismas.
En este sentido, agrega que la Constitución Española sitúa como límites de los Derechos Fundamentales, entre otros, los derechos de los demás, y ordena a los poderes públicos tener "en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española".
Publicado en http://www.20minutos.es/noticia/587622/0/simbolos/religiosos/escuelas/
La sentencia expone que, en el caso de los padres que solicitaron la retirada de los crucifijos (respecto de tres alumnos), procede su retirada sólo en las aulas donde los padres entienden que perturba a sus hijos, una decisión que se extiende también a los espacios comunes, según fuentes del TSJCyL.
De esta manera, se aplica a los padres recurrentes "la misma doctrina constitucional que la que se empleó para reconocer a otros padres el derecho a la objeción de conciencia respecto a la asignatura de Educación para la Ciudadanía". En concreto, es el derecho de los padres a que sus hijos reciban una educación conforme a sus convicciones junto con la libertad religiosa y de creencias "lo que el Alto Tribunal decide proteger en este caso".
"Sin embargo, la solicitud de retirada de símbolos religiosos, como minoritaria que es, impide al tribunal ordenar una retirada generalizada de aquéllos, pues ante la falta de oposición a los mismos no puede afirmarse que haya un conflicto", agrega la sentencia.
Derechos Fundamentales
La resolución judicial tiene en cuenta la sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (Caso Lautsi vs. Italia de 3 de noviembre de 2009) "asumiendo su doctrina, aunque no de un modo absoluto", ya que ni las circunstancias ni el ordenamiento jurídico establecido son las mismas.
En este sentido, agrega que la Constitución Española sitúa como límites de los Derechos Fundamentales, entre otros, los derechos de los demás, y ordena a los poderes públicos tener "en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española".
Publicado en http://www.20minutos.es/noticia/587622/0/simbolos/religiosos/escuelas/
¡A leer y escribir todo el mundo!
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Como la clase se les da en inglés (el centro tiene una sección bilingüe), durante la asignatura dedicada a esa lengua se dedicará parte de la clase al vocabulario y las construcciones necesarias para redactar ese informe. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
En un sistema educativo en el que raramente se planifica más allá de cada departamento (el de lengua, el de matemáticas...), el caso del Sánchez Lastra no es fruto de la casualidad, sino de un proyecto piloto en el que participan junto a otros 79 centros infantil primaria y secundaria de 12 comunidades. Se trata de poner a todo el colegio a mejorar el talón de Aquiles que ha señalado el Informe PISA de la OCDE en España: la lectura. En 2006, los alumnos españoles retrocedieron 20 puntos respecto a la prueba anterior, el mayor descenso entre los países desarrollados en esta competencia clave para avanzar en cualquier otra disciplina.
En realidad, el proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, habla de mejorar la comunicación lingüística: leer, escribir, hablar, interactuar... Una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto. Así, a partir del marco europeo de las lenguas (el estándar fijado por la UE para medir el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en un idioma), y uniendo la mejora para la lengua materna y las extranjeras, un grupo de expertos ha redactado los materiales de apoyo a los profesores. Éstos, los de todas las asignaturas, eligen y adaptan la manera de enseñar su materia mejorando de paso la competencia comunicativa de sus alumnos. Este curso han empezado a elaborar y a poner en marcha el plan y el año que viene será evaluado para intentar que las estrategias que funcionen mejor se generalicen, explica Florencio Luengo, de Atlántida.
En el instituto Sánchez Lastra, por ejemplo, al principio del trimestre entregan a los alumnos el portafolio con el que los estudiantes saben qué se les va a enseñar, qué trabajos tendrán que hacer y cómo les evaluarán. Habrá trabajos que recorrerán todas las materias -esta evaluación ha sido sobre los derechos humanos- y que acabarán plasmados en carteles, grabaciones o presentaciones orales. Además, redactarán un boletín trimestral sobre lo que han hecho, con lo que reflexionan sobre los contenidos tres veces: antes, durante y después.
Éste es un punto fundamental si se tiene en cuenta la explicación del director del Instituto de Evaluación, Enrique Roca, sobre los resultados de las pruebas nacionales e internacionales. Roca asegura que el problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
En qué fallamos
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los expertos del proyecto de mejora del ministerio y Atlántida Estela D'Angelo, profesora de la Complutense, y Plácido Bazo, de la Universidad de La Laguna, lo resumen en que se enseña mucha gramática y poco uso del idioma. "Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión" asegura D'Angelo, que preside además la Asociación española de Lectoescritura.
Bazo, experto en la enseñanza de lenguas extranjeras, está de acuerdo, pero añade que hay un fallo muy común en los centros bilingües. "En primaria, les enseñamos en la clase de inglés un nivel básico, pero en la de ciencias les enseñan con un vocabulario de los niveles más altos, y así se produce un descalabro. En las ciencias hay contenidos muy específicos, pero también discursos más generales, como la teoría de la causa y el efecto; que les enseñen esto en inglés y los nombres de las rocas o de las aves, si hay que darlos, que lo hagan en español".
lunes, 14 de diciembre de 2009
HISTORIA DEL MUNDO
Soy un amante de la Historia, un amante de la Vida. Siempre busco los detalles, siempre busco lo que inspiró a la gente a realizar grandes proezas o grandes catástrofes. La Historia es parte de lo que somos, parte de lo que soy. Empiezo este Blog, contándoles un poco sobre las guerras que atacaron el mundo….ya que son ellas, las que nos moldearon hacia lo que somos hoy.
http://historiamundo.com/
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domingo, 13 de diciembre de 2009
"Si no hay un cambio en la política educativa, seguiremos en la calle"
"Es necesario salir de nuevo a la calle. Seguiremos pidiendo la dimisión del conseller Alejandro Font de Mora si no hay un cambio en la política educativa", insistió ayer Gemma Piqué, presidenta de la confederación de padres de la escuela pública Gonzalo Anaya y portavoz de la Plataforma per l'Ensenyament Públic, que anoche movilizó a más de 6.000 ciudadanos en las tres concentraciones de protesta celebradas en Valencia (la más numerosa), Alicante y Castellón contra la política educativa del Consell.
En Valencia los padres consideran que todas las movilizaciones, encierros, concentraciones y la gran manifestación que reunió en Valencia el pasado 28 de abril a más de 50.000 personas, "deberían haber sido razones suficientes" para que el presidente de la Generalitat, Francisco Camps, se sentara a negociar y plasmara en un "documento" las reivindicaciones que le exige toda la comunidad educativa de la red pública de centros escolares.
Las asociaciones de padres y madres destacan que el Manifiesto de los 13 puntos en defensa de la enseñanza pública, lanzado el curso pasado, está plenamente vigente porque recoge "muchas de las reivindicaciones que afectan a la educación de sus hijos". Entre ellas, Piqué, destaca los 1.300 barracones en colegios e institutos y la falta generalizada de comedores y de personal, alumnos con necesidades educativas especiales, la falta de equidad en la distribución del alumnado para evitar guetos en la red pública o el déficit crónico de escuelas infantiles. Se ha llegado incluso al extremo de que los padres han tenido que pagar de su propio bolsillo reformas menores, ante la "parálisis" de la Consejería de Educación.
A la manifestación convocada por todos los integrantes de la Plataforma -los tres grandes sindicatos de la enseñanza pública CC OO, STEPV y UGT, la confederación de padres Gonzalo Anaya, las asociaciones de estudiantes, las permanentes de directores, los inspectores Adide, Escola Valenciana y Acció Cultural- acudieron también dirigentes políticos de todo el arco parlamentario de oposición desde el PSPV, Esquerra Unida, Iniciativa, el Bloc e Izquierda Republicana.
Los participantes en la manifestación de Alicante pidieron "menos corrupción y más educación". La FAPA Gabriel Miró de Alicante lanzó un comunicado sobre la reunión que mantuvo día 25 de noviembre con la alcaldesa del PP, Sonia Castedo, quien advirtió a la consejería: "No voy a consentir más prefabricadas en Alicante". Ambas partes exigen a Font de Mora que agilice los proyectos de reforma pendientes en 17 colegios e institutos. Los padres piden "soluciones inmediatas e inaplazables". En Castellón, unos tres centenares de personas exigieron la dimisión del consejero. Leonor Tolos, de FAPA, reclamó una "escuela pública, valenciana y de calidad".
Microsoft y el Programa Escuela 2.0
De entrada os diré que no me gusta nada esa denominación de escuela 2.0 que da nombre al proyecto que tiene el gobierno para facilitar un portátil a cada alumno y tecnificar digitalmente la educación. Desde que se anunció hace ya unos meses se ha venido hablando de Microsoft y el Programa Escuela 2.0 pues parecía claro que se estaba negociando entre ambos interlocutores.
Por fin esta semana se ha firmado un acuerdo entre el Ministerio de Educación y Microsoft para dotar de medios tecnológicos a la Escuela 2.0 en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla para los alumnos de 5º y 6º de primaria repartiendo un total de 4000 portátiles. Las comunidades Autónomas que lo soliciten podrán adherirse a este acuerdo.
Microsoft proporcionará las últimas versiones de Windows y MS Office que vendrán instalado con los portátiles. El coste de la operación se ha cifrado en unos 8 euros al año por equipo, lo que supone una rebaja respecto al precio original del 90%. Si nos regimos por los parámetros del coste del software se trata de un buen acuerdo, pero en una cuestión tan espinosa como la educación no se puede hacer un análisis tan sencillo. Lo que no he conseguido averiguar es que versiones de sistema operativo se implantará y esperemos que no sea Windows 7 Starter.
Hay que tener en cuenta que las competencias de la educación están transferidas a las Comunidades Autónomas, con lo cual cada una será la responsable de adherirse a este proyecto con Microsoft o elegir otra alternativa de software. Por lo tanto, en este sentido creo que el Gobierno tiene el deber de firmar un acuerdo con una empresa que facilite las soluciones tecnológicas para desarrollar el Programa Escuela 2.0. A partir de aquí y teniendo claro los costes, las Comunidades Autónomas tendrán libertad para elegir.
Podíamos esperar que el Gobierno implantase software libre y plantease una solución tecnológica que no dependiese de los designios de una multinacional. Sería una política que iría enfocada hacia el desarrollo y la aplicación de nuevas tecnologías basadas en código abierto como estrategia a nivel global del país, pero esto lamentablemente no ha ocurrido nunca y tampoco era de esperar este tipo de solución. Al respecto de esta cuestión el CENATIC ha elaborado un decálogo para explicar por qué se debería adoptar software libre en el Programa Escuela 2.0 que ha sido oportunamente rebatido por Héctor Montenegro, Director de Tecnología de Microsoft Ibérica.
Desde luego yo no he oído quejarse a los principales interlocutores del software libre. No he oído quejarse a IBM y Canonical, que podrían haber planteado utilizar la solución conjunta de Ubuntu y Lotus Symphony, no he oído quejarse a SUN por la no adopción de OpenOffice como suite ofimática. Tampoco he oído la oferta de Apple, que algo tendría que decir respecto a la adopción de sus productos, no he oído la queja de Red Hat, que podría haber llegado al mismo acuerdo que ha llegado Microsoft con el Gobierno de España. En este aspecto parece que las grandes empresas del software libre o propietario no han planteado alternativas.
Otra cuestión importante es la hipoteca de conocimiento que tendrán los alumnos. Enseñamos ofimática, o enseñamos MS Office, porque no es exactamente lo mismo. Y está claro que las licencias que ahora nos rebajan se las cobrarán con creces a las empresas que obtendrán trabajadores con formación en este sistema operativo y su suite ofimática, lo que pondrá aún más difícil su apuesta por otras opciones.
Pero es que la apuesta también debe ir por el ahorro. Hoy en día todos sabemos que el software libre no es gratis. Tiene unos costes de implantación, mantenimiento y desarrollo que se deben asumir y a la vez comparar con el coste que tienen los productos de Microsoft, que no sólo son de licenciamiento, sino que también tienen los de implantación y mantenimiento. El software libre no es gratuito pero sin duda tiene unos costes mucho menores que los derivados de la oferta de Microsoft.
La mayoría de los interlocutores que tienen algo que decir al respecto ya se han posicionado y es complicado aportar puntos de vista novedosos de este asunto. En mi opinión la apuesta por el software libre debe hacerse de una forma estratégica como país, destinando más recursos a formación y desarrollo que a la importación de soluciones tecnológicas. En este caso no ha sido así, pero bajo mi punto de vista han faltado alternativas a la propuesta de Microsoft.
jueves, 10 de diciembre de 2009
COMENTARIO A LA NOTICIA Microsoft se hace finalmente un hueco en la Escuela 2.0
Otra vez igual. El gobierno ha tenido en pasadas ocasiones y experiencias, la oportunidad de crear los cimientos de una escuela adaptada a las nuevas tecnologías. Después de gastar mucho dinero, siempre a dejado pasar la oportunidad, eso si la empresa privada sacó tajada de todas estas iniciativas.
Aún recuerdo los primeros PCs enviados a los centros para abordar las tareas de administración. Alguno me lo encontré debajo de un paño de ganchillo, como soporte de florero. Los profesores decidieron entre lo malo conocido, y, un software lleno de problemas y poco práctico.
Poco después las aulas de informática, se llenaron con algunos pcs, para los alumnos, pero sin apenas software educativo eran instalados en los centros, donde el profesorado no tenía la formación adecuada. Además si algún colono, pretendía algo, debía buscarse muchas horas de su tiempo, los programas y las dificultades para convencer a los compañeros, padres y alumnos de que no se estaba perdiendo el tiempo con "jueguecitos".
Fueron desde entonces, habituales la dotaciones de pcs a los centros, para las aulas de informática. Apareció en la red una web, el raco del clic, donde profesores comprometidos comenzaron una andadura que sirvió a todos los demás para tener las primeras aplicaciones, operativas. Pero eso si con el esfuerzo personal.
Los PCs empezaron a traer la posibilidad de utilizar Windows o Linux?????. Todos los que intentamos comenzar una sesión desde Linux nos encontramos con falta de contraseñas para poder instalar programas, o hacer operativo el sistema y sobre todo, falta total de asesoramiento de los responsables de mantenimiento, o de formación. Vamos que la opción Linux era sólo un adorno y una justificación.
Algunas comunidades tomaron cartas en el asunto y comenzaron proyectos reales con diferente grado de éxito que han propiciado un mosaico de estados, planes y proyectos en todo el territorio nacional.
Luego vinieron, por fin, las pantallas digitales, y los PCs dentro del aula, con conexión a internet. Una oportunidad que, gracias al esfuerzo personal de algunos pioneros, a la formación específica, y a la diversidad de aplicaciones online y software adecuado, han comenzado a dar sus frutos, muy lentamente, según los casos.
Pero los centros educativos siguen aún en el desfase tecnológíco. Los alumnos suelen tener mayores conocimientos que los profesores. Las pág Web de los centros son estáticas, ancladas en la web de hace 15 años. No hay Blogs, no se utilizan las redes sociales, no se prepara en las aulas para la vida digital. Los padres lo saben y lo demandan ya que ellos tienen los mismos problemas.
Ahora una nueva iniciativa, intenta de nuevo, dar un paso más. Los portátiles para los alumnos, para el profesorado, dentro del aula y una formación específica.
Ya no habrá que pelearse. con el estado de los PCs del aula de informática, donde el que no falla de una cosa falla de otra, ahora cada alumno tiene su portátil.
El gobierno había dicho que utilizaría equipos con software libre, para evitar la dependencia y no crear discriminaciones de clase social, para no gastar un dinero en material y dejarlo para una formación eficaz para el profesorado, incluso los padres; pero no, de nuevo se recurre a la empresa privada, a la formación privada.
¿Pasará de nuevo? mucho dinero gastado en equipamiento y ¿en formación? ¿cuánto? . Curiosamente este último aspecto resultaba desconocido, en La dirección Provincial que de forma vaga, dice "ya se dirá como." UFFF.
Microsoft se hace finalmente un hueco en la Escuela 2.0
El Ministerio de Eduación firma un acuerdo marco con el fabricantes de Windows entre las dudas acerca de la conveniencia de hacerlo solo con una empresa y en especial con una que vende software propietario.
Cuando el gobierno de España anunció el plan Escuela 2.0 para dotar de un ordenador portátil a todos los alumnos de entre 5º quinto de primaria y segundo de la E.S.O. así como a los profesores de primaria y secundaria se organizó rápidamente una polémica acerca del software que iban a incluir esos portátiles.
Por parte del gobierno parecía más o menos asumido que se iba a tratar de máquinas con el sistema operativo de Microsoft y los programas de ofimática habituales, aunque pronto las protestas surgidas el respecto les llevaron a rectificar y decir que esto no iba ser así sino que se iba a tratar de máquinas con arranque dual en Windows o en alguna distribución de Linux.
De hecho, algunas comunidades autónomas como Andalucía han optado por por prescindir totalmente del software de Microsoft y se han decantado por ultraportátiles con Guadalinex edu preinstalado, portátiles que además se entregarán primero a los profesores y luego, cuando estos hayan recibido la formación pertinente, a los alumnos, algo que parece lógico pero que sin embargo no lo debe ser tanto.
En cualquier caso, hoy el Ministerio de Educación y Microsoft firmaron un acuerdo marco que pone a disposición los centros educativos que todavía son competencia del Ministerio las últimas versiones de su software a lo que en la nota de prensa se describe como «un precio altamente competitivo», acuerdo que también es extensible a las comunidades autónomas que así lo deseen.
El acuerdo pone también a disposición del Ministerio la experiencia de Microsoft en lo que se refiere a la implantación de «aulas del futuro» y a formación del profesorado…
Y deja abiertas las dudas acerca de si este tipo de acuerdo se va a firmar solo con Microsoft o también con otras empresas con experiencia en el ámbito educativo, por no hablar de las dudas acerca de la conveniencia o no de utilizar software propietario en este proyecto.
publicado en http://noticias.lainformacion.com/ciencia-y-tecnologia/ciencias-informaticas/microsoft-se-hace-finalmente-un-hueco-en-la-escuela-2-0_tRYoq0qvin9sZjZFVBfXA2/
viernes, 4 de diciembre de 2009
En defensa de los derechos fundamentales en Internet
Ante la inclusión del Anteproyecto de Ley de Economía sostenible por parte del gobierno de España, quiero manifestar mi total repulsa ante el atropello a los derechos fundamentales de la persona, con la excusa de si ocultas algo por lo que no has pagado o no.
Desde el colectivo de personas que trabajamos en la educación, pienso que debemos predicar con el ejemplo, y no hablar de libertad o democracia o derechos; sino actuar con libertad, en democracia con la opinión de todos y sobre todo, garantizando los derechos y defendiéndolos:
Internet debe ser un lugar libre
- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.
- La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.
- La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.
- La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.
- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.
- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red, en España ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.
- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.
- En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.
jueves, 3 de diciembre de 2009
Comentario al artículo sobre familias progres.
La etiqueta es la necesidad de clasificar lo inclasificable, de medir, de acotar...y cuando hablamos de personas resulta aún mucho peor. Parece que sin etiquetas no hay investigación ni conclusiones; "¡tu perteneces a una familia progre, ¡ claro !, entonces actúas así, ¿por qué?, porque lo dice la etiqueta.
Las variaciones que se observan sobre lo estipulado son desdeñables, la idea principal es la pertenencia a un grupo. ¡¡¡ Tienes que pertenecer a un grupo !!! nuestros jóvenes, lo saben bien y se visten, actúan y asumen principios por ser los de su grupo, que le ha caído encima.
Se acuerdan de aquel dicho "no tienes personalidad propia", ahora se sustituye por "no perteneces a ninguna tribu urbana o rural". Nos asustamos de la sectas, intentamos que nuestros hijos no se vean influidos por las modas de los estilos, nos gustaría que fueran ellos mismos. ¿Verdad???
Desgraciadamente con estas ideas no lo conseguiré, porque son ideas "progres", entonces yo seré de una "familia progre" , y claro no haré caso de los hijos. Nada se puede hacer.
Las familias 'progres' dedican menos tiempo a educar a los hijos.
Las familias que tienen la etiqueta de progresistas suelen descuidar más la educación de sus hijos. Es una de las conclusiones de un informe encargado por la Fundación Bofill a un equipo de expertos que ha dirigido el catedrático de Sociología de la Universidad de Deusto, Javier Elzo.
El trabajo ha clasificado las familias en cuatro tipologías: La primera, extravertida y progresista; la segunda, introvertida y tradicional; la tercera, conflictiva, y la cuarta armónica y convivencial. El trabajo se ha hecho en base a una muestra hecha en Cataluña con cuestionarios y entrevistas a familias (1.060), profesores y alumnos de 12 años. Las conclusiones del estudio revelan que las del primer grupo delegan más que las otras la educación de sus hijos.
¿Cómo son estos padres y madres llamados progresistas? Primero suelen tener un nivel de formación más alto. Son en gran parte profesionales, técnicos, empresarios y comerciantes que rechazan la pena de muerte, defienden el aborto y la eutanasia, la legalización de la marihuana y trabajan más fuera de casa, destaca el estudio. "Quizá son así porque estamos hablando de padres de familia que vivieron la transición y de la época de prohibido prohibir. Estas familias suelen tener, añade Elzo, "pocas muestras de afecto" para con los hijos.
"No digo que todos los progresistas son así, pero los que son así destacan por ser progresistas", recalcó el director del estudio. Jordi Sánchez director de la Fundación Bofill, acotó: "Las tipologías que tiene el estudio nos aproximan a las familias, pero la realidad tiene muchos más matices".
En este grupo de familias progres "hay un notable desestimiento de la educación de los hijos, que se delega en la escuela, en personal auxiliar domiciliario" o en clases particulares de refuerzo. La conclusión es que a pesar de que estos padres tienen un nivel educativo más alto "la descuidan y pasan menos tiempo con sus hijos".
Aún así, otros estudios de la Organización para la Cooperación y Desarrollo (OCDE) y de la Fundación Jaume Bofill corroboran que a mayor formación de los progenitores los alumnos suelen sacan mejores notas y llegan a un nivel de formación mayor. Elzo destacó, en este sentido, que el trabajo que ha dirigido comprende alumnos de 12 años, a final de la primaria, y que la mayor vida escolar que a la larga tienen los alumnos de las familias más acomodadas se produce a lo largo de toda la etapa escolar.
Otra tipología de familia, la que el estudio llama conflictiva, es la que más problemas presenta. Hay otros estudios que ya lo habian ratificado. En estas familias suele haber mal clima familiar, incluso con castigos corporales y los padres suelen tener "poca confianza en sí mismos". Los progenitores suelen tener menos nivel cultural. Suelen estar a favor de la pena de muerte en casos graves y no tienen normas de convivencia en casa a la hora de ir a dormir e incluso se dan "respuestas irrespetuosas de los hijos". Estos padres suelen vivir "angustiados por la educación de los hijos, recalca el estudio".
Las otras tipologías de familia ?la introvertida y tradicional y la armónica y convivencial? son las que mejor paradas salen. En esta última, hay buen clima familiar y buenas relaciones con "el centro docente". Son los más satisfechos con la educación y tienen"más satisfacción de los hijos". Suelen ser estos padres los que más usan el castigo como correctivo. Respecto a las familias del grupo tradicional, el estudio de la Fundación Bofill destaca que tienen "los valores de siempre", autoridad fuera y dentro de la familia.
Otro de los puntos que recalca Elzo es que el ser familia monoparental, de separados, numerosa o reagrupada no tiene tanto efecto en sus relaciones y en la formación como como "el clima familiar y la manera de funcionar". "Naturalmente, que ser familia monoparental o de separados influye pero no tanto como el modelo de funcionamiento", remachó Elzo.
El padre, menos implicado
Otra conclusión del trabajo es que en las cuatro tipologías familiares "los hijos o hijas perciben menor implicación del padre que de la madre en las actividades vinculadas con ellos". Y también que "los hijos hacen una valoración menor de la implicación de los padres y madres que la que dicen éstos que tienen".
El director del estudio quiso resaltar que, pese a los problemas y las distintas tipologias, la gran mayoría de familias incluidas en la muestra están "razonablemente satisfechas de cómo funcionan y de la educación de los hijos. Un notable de nota media", apuntó Elzo.
miércoles, 2 de diciembre de 2009
Los directores reclaman participar en el pacto educativo.
La asociación de directores de centros públicos Fedadi, que representa a los directivos de 1.500 colegios e institutos de toda España, reclamó al Ministerio Educación participar en la negociación del pacto social y político por la educación que el ministro Ángel Gabilondo se ha propuesto alcanzar. El pasado sábado, en la clausura del congreso de Fedadi celebrado en Madrid, a la que asistió Gabilondo, el presidente de la asociación, José Antonio Martínez, reclamó un espacio en el camino del pacto, por tratarse la voz de los directores de un "baño de realidad" sobre el día a día de la enseñanza, lo que les confiere una importante cualificación a la hora de alcanzar acuerdos educativos.
Así, Martínez ofreció el apoyo de los directores para alcanzar un gran acuerdo - "Que nosotros, directores de todas las comunidades que configuran el Estado, venimos demandando ese pacto desde nuestra constitución, hace más de 10 años"-, y también sus propuestas. Éstas, resumidas en un documento de tres páginas, hacen hincapié, por supuesto, en la "organización y dirección de los centros". Reforzar el proyecto educativo de centro, que sea liderado por un equipo directivo con mayor autonomía, capacidad de decisión y nivel de profesionalización son las primeras demandas. Además, resaltan la necesidad de implicar al profesorado a través de la carrera profesional y revisando además aspectos como el acceso al trabajo, la formación inicial y permanente y la evaluación del profesorado.
Publicado en: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/directores/reclaman/participar/pacto/educativo/elpepusocedu/20091130elpepusoc_1/Tes
martes, 1 de diciembre de 2009
Comentario a la noticia es indispensable el Conocimiento de la Hª de España
Cuando en el pasado, las personas se reunían en las zonas rurales, tras escuchar el estridente sonido de la trompetilla, sabían que una noticia, un trozo de historia, les iba a ser comentada.
Ahora en las elecciones, cada suceso se cuenta, por cada partido, con una diferencia tan grande que cuesta a veces, discernir si se habla de los mismos hechos.
Las mismas elecciones, son ganadas por todos y perdidas por ninguno, con los mismos datos en la mano.
En la "cultura" del fútbol y tras observar una misma jugada 100 veces, a cámara lenta y desde todos los ángulos posibles, nadie se pone de acuerdo en si fue falta o no.
Si decidimos saber lo que pasó en la última reunión de la comunidad, y preguntamos a los vecinos, al final dudaremos, si han estado en la misma reunión o no.
En las aulas, cuando preguntas a los alumnos sobre lo que se habló en una determinado momento, parece que éste no existió nunca, y que lo que se explicó, nunca se dijo.
Ahora nos dicen que la realidad que percibimos, no es real, que el cerebro procesa los estímulos que le llegan y los reinterpreta creando una realidad sólo para nosotros. Incluso se pone en entredicho el libre albedrio. Dicen los neurólogos haber descubierto, que nuestro cuerpo conoce nuestras decisiones, ante de que nosotros las tomemos.
Si no hay libre albedrio no hay historia sólo destino, y si lo hay, cada uno veremos una historia diferente.
El conocimiento de la historia es el conocimiento de los vencedores, de los editores, de los censores y los documentos reservados.
Hay tantas historias como personas encargadas de contarla, el problema no está en la historia, sino en las personas "encargadas".
lunes, 30 de noviembre de 2009
Es indispensable el conocimiento de nuestra Historia de España'
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, prefiere "las cosas que le quitan el sueño a las que le dan sueño". Su habilidad, la naturalidad: para desplazar el discurso tradicional de la equidad y situar en primer plano la "calidad" y la "excelencia"; para reclamar el esfuerzo y el mérito, y denostar la comodidad; para reconocer errores del pasado, y para asumir los desafíos autonómicos. "El derecho a la diferencia no es diferencia de derechos", recuerda.
Gabilondo, que ha participado en El Foro de EL MUNDO, considera "indispensable el conocimiento de nuestra Historia de España": "Espero no sólo que se estudie una misma Historia, sino que haya al menos algo común a todos nosotros que llamemos la Historia de España".
Igualmente, Gabilondo asegura que no es "infiel a la Constitución por reivindicar un poco la capacidad de autogobierno de las autonomías. Sólo les pido solidaridad".
Respecto a la educación de los jóvenes, lo tiene claro: "Sin formación cualificada, uno es carne de ERE. El que no tiene estudios tiene un 44% de paro; el doctor, un 2%".
Publicado en http://www.elmundo.es/elmundo/2009/11/29/espana/1259524240.html
Publicado en http://www.elmundo.es/elmundo/2009/11/29/espana/1259524240.html
domingo, 29 de noviembre de 2009
EL HUEVO DE CHOCOLATE
«El huevo de chocolate» es una «página web» de carácter lúdico-educativo, orientada a la infancia, que tiene los siguientes objetivos:
1. Divertir y, al mismo tiempo, educar a los niños.
2. Difundir el folklore infantil en todas sus facetas, fomentando la cultura popular, las costumbres y las tradiciones (cuentos, romances, fábulas, canciones, pasatiempos, acertijos, trabalenguas, villancicos, adivinanzas, retahílas, juegos, etc.)
3. Contribuir a la difusión de la lengua española en Internet.
http://www.elhuevodechocolate.com/
1. Divertir y, al mismo tiempo, educar a los niños.
2. Difundir el folklore infantil en todas sus facetas, fomentando la cultura popular, las costumbres y las tradiciones (cuentos, romances, fábulas, canciones, pasatiempos, acertijos, trabalenguas, villancicos, adivinanzas, retahílas, juegos, etc.)
3. Contribuir a la difusión de la lengua española en Internet.
http://www.elhuevodechocolate.com/
APLICACIONES DIDACTICAS
Esta pag cumple 10 años.
Presenta ejercicios para imprimir o soluccionar desde el pc en todas las áreas.
Tambien presenta una buena colección de artículos para el profesorado
asi como software didactico.
viernes, 27 de noviembre de 2009
Control Parental: ¿Espiamos o Educamos?
Posted: 26 Nov 2009 12:00 AM PST
Con el paso del tiempo, los medios de comunicación han cambiado. Nos encontramos en la era de los dispositivos móviles e Internet, donde las posibilidades de aprendizaje y exploración para nuestros menores son ilimitadas. Esta forma de comunicación tiene muchas ventajas pero también unos riesgos asociados que debemos tener en cuenta.
Entre ellos podemos destacar: los depredadores, personas que pueden no ser quienes afirman, que intentan engañarlos para que se citen con ellos. Material inadecuado, pornografía, racismo, publicidad de tabaco y alcohol, fórmulas para explosivos. Malware que pueden encontrar al intentar descargarse juegos o programas. Acoso cibernético. Las redes sociales, donde no deben publicar información privada ni fotografías inapropiadas.
Los padres deben inculcar seguridad, informarles sobre estos riesgos y como han de enfrentarse a ellos.
Muchos padres optan por controlar la actividad online de sus hijos instalando un software determinado que monitoriza el tráfico de la mensajería instantánea, los chat, las páginas por las que navegan y que archivos descargan o intercambian.
Esta puerta trasera en las comunicaciones de los menores muchas veces alerta a los padres de una actividad insegura o ilegal. Pero ¿supone una invasión de la privacidad de la vida virtual de nuestros menores?
¿Les estamos espiando?
Muchos psicólogos dirán que no, pero siempre y cuando se definan de forma clara las reglas que esperas que cumplan mientras están conectados y se les ha de informar que su actividad va a ser monitorizada. Aquí (http://cert.inteco.es/Proteccion/Utiles_Gratuitos/Control_Parental/) unas opciones gratuitas de la mano de INTECO.
También es recomendable darles unas prácticas seguras (http://www.protegeatushijos.com/ ) sobre como moverse por la red:
* Desconfiar de aquellas personas que quieran saber demasiadas cosas sobre ellos. No dar ninguna información sobre ellos o su familia (por ejemplo: su nombre, contraseñas, número de teléfono, dirección, su colegio, etc.) sin hablar antes con los padres.
* Si reciben o ven alguna cosa desagradable o que les parece rara "no tratar de seguir investigando" por su cuenta, deben decírselo a sus padres y/o profesores.
* Si tienen interés o intención de encontrarse físicamente con alguna persona que han conocido a través de Internet, informar siempre antes a sus padres. No ir nunca solo a una cita.
* No entrar nunca en sitios de pago, que soliciten su número de tarjeta de crédito o su nombre y dirección.
* Si encuentran un sitio que indica "acceso prohibido a menores", respetar esta indicación.
* Evita usar contraseñas fáciles de adivinar, como su nombre, fecha de nacimiento. Intentar usar combinaciones de números, caracteres especiales, y una longitud de contraseña lo más larga posible.
* Mantener su perfil privado en las redes sociales para evitar que desconocidos consulten su información personal.
* Enseñarles como han de mantener su antivirus y sistema operativo siempre actualizado.
Así los padres podrán dormir algo más tranquilos.
Publicado en http://www.securitybydefault.com/2009/11/control-parental-espiamos-o-educamos.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+SecurityByDefault+(Security+By+Default)
Con el paso del tiempo, los medios de comunicación han cambiado. Nos encontramos en la era de los dispositivos móviles e Internet, donde las posibilidades de aprendizaje y exploración para nuestros menores son ilimitadas. Esta forma de comunicación tiene muchas ventajas pero también unos riesgos asociados que debemos tener en cuenta.
Entre ellos podemos destacar: los depredadores, personas que pueden no ser quienes afirman, que intentan engañarlos para que se citen con ellos. Material inadecuado, pornografía, racismo, publicidad de tabaco y alcohol, fórmulas para explosivos. Malware que pueden encontrar al intentar descargarse juegos o programas. Acoso cibernético. Las redes sociales, donde no deben publicar información privada ni fotografías inapropiadas.
Los padres deben inculcar seguridad, informarles sobre estos riesgos y como han de enfrentarse a ellos.
Muchos padres optan por controlar la actividad online de sus hijos instalando un software determinado que monitoriza el tráfico de la mensajería instantánea, los chat, las páginas por las que navegan y que archivos descargan o intercambian.
Esta puerta trasera en las comunicaciones de los menores muchas veces alerta a los padres de una actividad insegura o ilegal. Pero ¿supone una invasión de la privacidad de la vida virtual de nuestros menores?
¿Les estamos espiando?
Muchos psicólogos dirán que no, pero siempre y cuando se definan de forma clara las reglas que esperas que cumplan mientras están conectados y se les ha de informar que su actividad va a ser monitorizada. Aquí (http://cert.inteco.es/Proteccion/Utiles_Gratuitos/Control_Parental/) unas opciones gratuitas de la mano de INTECO.
También es recomendable darles unas prácticas seguras (http://www.protegeatushijos.com/ ) sobre como moverse por la red:
* Desconfiar de aquellas personas que quieran saber demasiadas cosas sobre ellos. No dar ninguna información sobre ellos o su familia (por ejemplo: su nombre, contraseñas, número de teléfono, dirección, su colegio, etc.) sin hablar antes con los padres.
* Si reciben o ven alguna cosa desagradable o que les parece rara "no tratar de seguir investigando" por su cuenta, deben decírselo a sus padres y/o profesores.
* Si tienen interés o intención de encontrarse físicamente con alguna persona que han conocido a través de Internet, informar siempre antes a sus padres. No ir nunca solo a una cita.
* No entrar nunca en sitios de pago, que soliciten su número de tarjeta de crédito o su nombre y dirección.
* Si encuentran un sitio que indica "acceso prohibido a menores", respetar esta indicación.
* Evita usar contraseñas fáciles de adivinar, como su nombre, fecha de nacimiento. Intentar usar combinaciones de números, caracteres especiales, y una longitud de contraseña lo más larga posible.
* Mantener su perfil privado en las redes sociales para evitar que desconocidos consulten su información personal.
* Enseñarles como han de mantener su antivirus y sistema operativo siempre actualizado.
Así los padres podrán dormir algo más tranquilos.
Publicado en http://www.securitybydefault.com/2009/11/control-parental-espiamos-o-educamos.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+SecurityByDefault+(Security+By+Default)
La crisis de fondo está en la educación
Hay una gran mayoría de científicos convencida de que la próxima revolución, la que cambiará nuestras vidas hasta límites irreconocibles, será la fusión de la biología y la tecnología, que ya ha empezado. Esta revolución avanza a pasos agigantados, pero yo estoy convencido de dos cosas: de que no será la más importante y de que le va a ganar la partida otro tipo de transformación que se expresará, a la vez, más profunda y lentamente.
¿Por qué digo eso? Les pido a mis lectores que cierren los ojos un instante e imaginen la actividad que peor funciona de todas las prestaciones universalizadas: la justicia, la seguridad ciudadana, la enseñanza, la sanidad, el ocio, el transporte o la asistencia social a ancianos y necesitados. Otros y yo hemos hecho esta prueba en contextos sociales muy diversos. Pues bien, por ello puedo anticiparles el resultado de su experimento. Son muy pocos los que aludirán a la educación o la enseñanza como a la actividad que atraviesa la crisis más grave.
Y, sin embargo, es, a mucha distancia de las demás, la que menos está respondiendo a las exigencias de las sociedades modernas. Tenemos un sistema educativo instalado en la Prehistoria. Intuimos ahora que la reforma educativa de los próximos 50 años a nivel mundial se caracterizará por una reforma radical de la profesión de maestro. Lejos de ser una profesión liviana, la de maestro será una carrera con un contenido más profesional y complejo que cualquier otra.
Lo que está aflorando del análisis en curso es que el objeto de la reforma no es tanto alterar la complejidad de las clases globalizadas, ni la propia sociedad, como la categoría de los maestros, que verán sus objetivos transformados. El objetivo no será cambiar las clases, que, a veces, fruto del proceso de globalización, parecen una reunión de 30 jóvenes con problemas mentales gritando a sus maestros. Tampoco podemos cambiar de la noche a la mañana las asociaciones de padres, que parecen compaginar un desinterés inaudito por la educación de sus hijos con una cierta agresividad contra el profesorado.
¿Cuál será, pues, a partir de pasado mañana, la misión de los sistemas educativos en el futuro? ¿Formar especialistas? No. La reforma de la enseñanza se propondrá dimensionar ciudadanos en un mundo globalizado. ¿Pertrechar las mentes de sus estudiantes? No. Los esfuerzos venideros en materia educativa apuntarán a reformar los corazones de la infancia y la juventud, olvidados por la obsesión exclusiva en los contenidos académicos.
¿Cómo se consigue alcanzar esta misión? Cumpliendo estos dos objetivos. Uno: aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización. Se trata de fomentar la inteligencia social y no sólo la individual, hacer que sirva para concatenar cerebros dispares y distintos, tomando buena nota de sus diferencias étnicas, culturales y sociales.
Simultáneamente –y éste es el otro objetivo–, resultará imprescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas, que son comunes a todos los individuos y previas a los contenidos académicos destilados a la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es común a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionar la rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, la envidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.
Al profundizar en el sistema de enseñanza del futuro, estamos constatando que, lejos de ser la profesión de maestro una de las más livianas, es ya, sin lugar a dudas, las más compleja y sofisticada de todas ellas. ¿Cómo ha podido la sociedad, los propios educandos y las instituciones hacer gala de tanta ceguera?
Autor: Eduard Punset 22 noviembre 2009
Publicado en http://www.stecyl.es/
¿Por qué digo eso? Les pido a mis lectores que cierren los ojos un instante e imaginen la actividad que peor funciona de todas las prestaciones universalizadas: la justicia, la seguridad ciudadana, la enseñanza, la sanidad, el ocio, el transporte o la asistencia social a ancianos y necesitados. Otros y yo hemos hecho esta prueba en contextos sociales muy diversos. Pues bien, por ello puedo anticiparles el resultado de su experimento. Son muy pocos los que aludirán a la educación o la enseñanza como a la actividad que atraviesa la crisis más grave.
Y, sin embargo, es, a mucha distancia de las demás, la que menos está respondiendo a las exigencias de las sociedades modernas. Tenemos un sistema educativo instalado en la Prehistoria. Intuimos ahora que la reforma educativa de los próximos 50 años a nivel mundial se caracterizará por una reforma radical de la profesión de maestro. Lejos de ser una profesión liviana, la de maestro será una carrera con un contenido más profesional y complejo que cualquier otra.
Lo que está aflorando del análisis en curso es que el objeto de la reforma no es tanto alterar la complejidad de las clases globalizadas, ni la propia sociedad, como la categoría de los maestros, que verán sus objetivos transformados. El objetivo no será cambiar las clases, que, a veces, fruto del proceso de globalización, parecen una reunión de 30 jóvenes con problemas mentales gritando a sus maestros. Tampoco podemos cambiar de la noche a la mañana las asociaciones de padres, que parecen compaginar un desinterés inaudito por la educación de sus hijos con una cierta agresividad contra el profesorado.
¿Cuál será, pues, a partir de pasado mañana, la misión de los sistemas educativos en el futuro? ¿Formar especialistas? No. La reforma de la enseñanza se propondrá dimensionar ciudadanos en un mundo globalizado. ¿Pertrechar las mentes de sus estudiantes? No. Los esfuerzos venideros en materia educativa apuntarán a reformar los corazones de la infancia y la juventud, olvidados por la obsesión exclusiva en los contenidos académicos.
¿Cómo se consigue alcanzar esta misión? Cumpliendo estos dos objetivos. Uno: aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización. Se trata de fomentar la inteligencia social y no sólo la individual, hacer que sirva para concatenar cerebros dispares y distintos, tomando buena nota de sus diferencias étnicas, culturales y sociales.
Simultáneamente –y éste es el otro objetivo–, resultará imprescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas, que son comunes a todos los individuos y previas a los contenidos académicos destilados a la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es común a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionar la rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, la envidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.
Al profundizar en el sistema de enseñanza del futuro, estamos constatando que, lejos de ser la profesión de maestro una de las más livianas, es ya, sin lugar a dudas, las más compleja y sofisticada de todas ellas. ¿Cómo ha podido la sociedad, los propios educandos y las instituciones hacer gala de tanta ceguera?
Autor: Eduard Punset 22 noviembre 2009
Publicado en http://www.stecyl.es/
miércoles, 25 de noviembre de 2009
Red-acción Revista Digital en Cantabria
Un espacio donde se realiza la difusión de noticias relacionadas con la educación en la Comunidad Cantabra. Los alumnos son partícipes de las noticias.
Además hay un apartado para Infantil y Primaria donde aparecen noticias adaptadas a la edad de los más pequeños.
http://www.interaulas.org/peques.htm
Además hay un apartado para Infantil y Primaria donde aparecen noticias adaptadas a la edad de los más pequeños.
http://www.interaulas.org/peques.htm
ARTEHISTORIA DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEON
Es una portal lleno de información donde, enseñar a los alumnos de la ESO y Bachillerato a documentarse.
Con una producción en formato multimedia que hace mucho más ameno el acceso a los diferentes temas.
http://www.artehistoria.jcyl.es/
Con una producción en formato multimedia que hace mucho más ameno el acceso a los diferentes temas.
http://www.artehistoria.jcyl.es/
CINCO PATAS
se trata de una Web don de los alumnos de infantil podrán iniciar sus primeros contactos con el PC.
Aprendiendo con unos dibujos y presentación muy cuidada.
http://www.cincopatas.com/
Aprendiendo con unos dibujos y presentación muy cuidada.
http://www.cincopatas.com/
martes, 24 de noviembre de 2009
RECURSOS PARA INFANTIL PRIMARIA Y COMPENSATORIA
Un blog increible donde se pueden localizar muchos recursos on line.
http://recursosinpri.blogspot.com/2009/02/udicom.html
http://recursosinpri.blogspot.com/2009/02/udicom.html
lunes, 23 de noviembre de 2009
Unos padres canadienses consiguen acabar legalmente con los deberes de sus hijos
Los padres quieren que sus hijos dejen hechos los deberes en clase.
* Consideraban que esa tarea no ayudaba a la formación académica.
* Han firmado un acuerdo con el colegio.
* Los niños se comprometen a ir preparados a la escuela, a dejar hechos los deberes en clase y a estudiar para los exámenes.
Shelli y Tom Milley, dos abogados canadienses, se habían cansado de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos. Ambos consideran que esas tareas no ayudan a la formación académica de los niños, y que lo correcto es que ese trabajo se haga dentro del horario escolar, y no en "un segundo turno" en casa.
Por ello decidieron llevar el asunto a términos legales y, finalmente, han conseguido que sus hijos queden exentos del 'suplicio' cotidiano de las tareas escolares. "Era una batalla constante. Es duro verles llorar delante de los problemas de matemáticas. Están cansados y, de hecho, no deberían estar haciendo un segundo turno", comenta su madre.
Era una batalla constante. Es duro verles llorar delante de los problemas de matemáticas
Son padres de tres hijos, y tras los duros años de escuela del mayor, Jay, de 18 años, decidieron que con sus hermanos pequeños, Spencer y Brittany, de 11 y 10 años respectivamente, las cosas iban a ser distintas. Su condición de abogados les llevó, además, a hacer el caso público.
Según la información de The Guardian, les llevó dos años llegar a un acuerdo, que ha sido bautizado como 'Milleys' Differentiated Homework Plan' (algo a sí como, 'El Diferenciado Plan de deberes de los Milley'), según el cual sus hijos no tendrán que hacer nunca más los deberes de la escuela en casa.
El plan, de dos hojas de extensión, ha sido firmado por los niños, los padres y los profesores, y estipula que "los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos".
A cambio, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, tendrán que acudir al aula suficientemente preparados y tendrán que estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y que practicar con los instrumentos musicales.
Sacado de :
http://www.20minutos.es/noticia/571735/0/padres/ganan-denuncia/contra-deberes/
* Consideraban que esa tarea no ayudaba a la formación académica.
* Han firmado un acuerdo con el colegio.
* Los niños se comprometen a ir preparados a la escuela, a dejar hechos los deberes en clase y a estudiar para los exámenes.
Shelli y Tom Milley, dos abogados canadienses, se habían cansado de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos. Ambos consideran que esas tareas no ayudan a la formación académica de los niños, y que lo correcto es que ese trabajo se haga dentro del horario escolar, y no en "un segundo turno" en casa.
Por ello decidieron llevar el asunto a términos legales y, finalmente, han conseguido que sus hijos queden exentos del 'suplicio' cotidiano de las tareas escolares. "Era una batalla constante. Es duro verles llorar delante de los problemas de matemáticas. Están cansados y, de hecho, no deberían estar haciendo un segundo turno", comenta su madre.
Era una batalla constante. Es duro verles llorar delante de los problemas de matemáticas
Son padres de tres hijos, y tras los duros años de escuela del mayor, Jay, de 18 años, decidieron que con sus hermanos pequeños, Spencer y Brittany, de 11 y 10 años respectivamente, las cosas iban a ser distintas. Su condición de abogados les llevó, además, a hacer el caso público.
Según la información de The Guardian, les llevó dos años llegar a un acuerdo, que ha sido bautizado como 'Milleys' Differentiated Homework Plan' (algo a sí como, 'El Diferenciado Plan de deberes de los Milley'), según el cual sus hijos no tendrán que hacer nunca más los deberes de la escuela en casa.
El plan, de dos hojas de extensión, ha sido firmado por los niños, los padres y los profesores, y estipula que "los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos".
A cambio, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, tendrán que acudir al aula suficientemente preparados y tendrán que estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y que practicar con los instrumentos musicales.
Sacado de :
http://www.20minutos.es/noticia/571735/0/padres/ganan-denuncia/contra-deberes/
domingo, 22 de noviembre de 2009
Comentario de la noticia Denuncian a un profesor por castigar a una alumna cara a la pared por no hacer las tareas
Juicios en la escuela.
Los juicios son desacuerdos, malentendidos, enfados y olvidos.
El desacuerdo del padre ¿es un malentendido, del amor por su hijo y un olvido, de su deber educativo?.
El desacuerdo del maestro ¿es un malentendido entre su profesionalidad y su apatía, un olvido de que ya no hay normas rígidas sino un continuo devenir sin rumbo fijo?.
El desacuerdo del niño ¿es un malentendido entre la república de su casa y la monárquica escuela, donde él olvida que no sigue siendo el rey?.
El gobierno agita la coctelera legislativa, y la escuela se retuerce otra vez y recibe las heridas del combate político.
El padre denuncia a la maestra de ed. Física porque hace correr a su hija obesa. Quiere que su hija no corra tanto. La maestra tiene que cumplir los objetivos mínimos y además pretende enseñar a la alumna que debe cambiar sus hábitos alimenticios. El padre no está en casa y dice que la alumna come en el comedor, donde traen la comida congelada dos veces a la semana. El padre se conmueve y escucha como su hija sufre al correr. La alumna no entiende porque debe correr si ella no quiere hacerlo. En su casa come lo que le gusta porque su padre se lo compra por amor, ¿por qué la maestra no la quiere?. El Gobierno legisla y hay comida para celiacos, para árabes, para los que no soportan la lactosa y además ordena dieta mediterránea. Las verduras llegan congeladas y se quedan en los platos porque los alumnos tienen en sus carteras bollitos y galletas más ricos.
Pobre padre, además de su trabajo, de su divorcio, de los atascos, de su soledad debe al llegar a casa escuchar como llora otra vez su hija.
No es fácil, ya nada es fácil, no basta con decir el maestro tiene autoridad, el padre tiene autoridad, el alumno tiene valores, el estado parte de una ideología monolítica. Hemos pasado de Newton a la Física Cuántica, ahora todo es posible, todo puede pasar incluso puede pasar y no pasar la misma cosa a la vez.
Es necesario aislar cada caso, tratar a cada elemento como único, como principal, dar lo mejor de nosotros, y aún así el devenir será insondable y dependerá de atractores extraños, de mariposas que producirán huracanes.
El magisterio ha entrado en un universo con leyes nuevas; de la mar en calma hemos pasado a la tormenta donde las aguas nos llevan a rumbos desconocidos.
Ser maestro supone ahora muchas más cosas al igual que cada persona en esta nueva sociedad del siglo XXI.
El desacuerdo del padre ¿es un malentendido, del amor por su hijo y un olvido, de su deber educativo?.
El desacuerdo del maestro ¿es un malentendido entre su profesionalidad y su apatía, un olvido de que ya no hay normas rígidas sino un continuo devenir sin rumbo fijo?.
El desacuerdo del niño ¿es un malentendido entre la república de su casa y la monárquica escuela, donde él olvida que no sigue siendo el rey?.
El gobierno agita la coctelera legislativa, y la escuela se retuerce otra vez y recibe las heridas del combate político.
El padre denuncia a la maestra de ed. Física porque hace correr a su hija obesa. Quiere que su hija no corra tanto. La maestra tiene que cumplir los objetivos mínimos y además pretende enseñar a la alumna que debe cambiar sus hábitos alimenticios. El padre no está en casa y dice que la alumna come en el comedor, donde traen la comida congelada dos veces a la semana. El padre se conmueve y escucha como su hija sufre al correr. La alumna no entiende porque debe correr si ella no quiere hacerlo. En su casa come lo que le gusta porque su padre se lo compra por amor, ¿por qué la maestra no la quiere?. El Gobierno legisla y hay comida para celiacos, para árabes, para los que no soportan la lactosa y además ordena dieta mediterránea. Las verduras llegan congeladas y se quedan en los platos porque los alumnos tienen en sus carteras bollitos y galletas más ricos.
Pobre padre, además de su trabajo, de su divorcio, de los atascos, de su soledad debe al llegar a casa escuchar como llora otra vez su hija.
No es fácil, ya nada es fácil, no basta con decir el maestro tiene autoridad, el padre tiene autoridad, el alumno tiene valores, el estado parte de una ideología monolítica. Hemos pasado de Newton a la Física Cuántica, ahora todo es posible, todo puede pasar incluso puede pasar y no pasar la misma cosa a la vez.
Es necesario aislar cada caso, tratar a cada elemento como único, como principal, dar lo mejor de nosotros, y aún así el devenir será insondable y dependerá de atractores extraños, de mariposas que producirán huracanes.
El magisterio ha entrado en un universo con leyes nuevas; de la mar en calma hemos pasado a la tormenta donde las aguas nos llevan a rumbos desconocidos.
Ser maestro supone ahora muchas más cosas al igual que cada persona en esta nueva sociedad del siglo XXI.
sábado, 21 de noviembre de 2009
Denuncian a un profesor por castigar a una alumna cara a la pared por no hacer las tareas
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, considera que las sanciones "no deben ser puramente un castigo", sino que deben ser "educativas".
El profesor fue denunciado por castigar a una alumna a copiar más de cien veces "debo hacer lo que me manden" y por ponerla cara a la pared por no traer los deberes, según informó el abogado del padre de la menor, Jaime Martín de Santa Olalla, que ejerce de acusación particular en el caso.
Según De Santa Olalla, el juicio viene motivado por una denuncia que interpuso el padre de la menor después de que ésta le contara que su profesor "la había castigado mirando a la pared" por no traer los deberes, momento en el que "se angustió y vomitó". El letrado apuntó, además, que en la versión del padre, tras la arcada, el profesor obligó a la menor a recoger el vómito y a continuar con el castigo.
Asimismo, el letrado indicó que el profesor reconoció ayer los castigos por no traer los deberes durante su declaración en la vista, pero "negó que la niña vomitara" y por tanto que la obligara a recoger la regurgitación.
Después del testimonio del profesor, el fiscal solicitó la absolución del mismo, mientras que la acusación particular pidió que fuera condenado por una falta de vejaciones y otra de maltrato. Después, el juicio quedó visto para sentencia.
Gabilondo dice que las sanciones deben ser "educativas"
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, aseguró este viernes en Murcia que las sanciones "no deben ser puramente un castigo", sino que deben ser "educativas"
Gabilondo, que realizó estas declaraciones en una comparecencia ante los medios de comunicación previa a su participación en la inauguración del VI Encuentro Estatal de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), consideró que "la sanción no es la mejor de las soluciones, pero muchas veces es una necesidad que debe ir acompañada de procesos educativos"
"A mi no me parece que el mejor modelo sea mirar o no a un lugar o a otro o ponerle a uno haciendo no sé qué tipo de cosas", consideró el titular de Educación, quien abogó por "trabajar más por procesos educativos, de mediación, por que las sanciones tengan también un poder de recuperación de valores".
Por ello, indicó que "si alguno entiende que se va a cambiar el modelo educativo del país mediante sanciones que no tengan carácter pedagógico está un poco equivocado", aunque advirtió que "cuando algo no se hace bien, hay que hacerlo notar".
Del autoritarismo a sanciones sin sentido
Y es que, reconoció, "nos hemos equivocado pasando de modelos autoritaristas y autoritarios a modelos que no saben hacer compatible las formas de convivencia democrática con sanciones que no deben tener formas, a mi gusto, pasadas de estilo, esto es, que no tienen el alcance pedagógico que buscamos".
"Que no haya de nuevo niños con brazos en cruz sosteniendo libros, ni castigos corporales, ni apartamientos sin sentido, pero tenemos que señalar los límites con formas pedagógicas", apostilló.
El ministro de Educación recordó que en España hay 7,5 millones de escolares, 800.000 profesores y 1,5 millones de universitarios. "La opinión que me merece un sólo caso debe ser atendido con mucho cuidado, pero un sólo caso no debe hacernos olvidar que hay 9 millones de personas escolarizadas", añadió.
Publicado en:
http://noticias.lainformacion.com/educacion/estudiantes/gabilondo-dice-que-las-sanciones-debe-ser-educativas_dOZfl41n2cL3Twavqo0cr3/
¿Quién soy?
Cada día que pasa, cambia la respuesta; pues la experiencia es distinta, el ánimo cambiante y la situación del colegio parece mutar, como el tiempo.
Yo soy un colegio de España, público, pequeño, en una ciudad tranquila y cotilla, donde la gente tiene tiempo de conocer a los demás, pero sólo para espiarlos.
El paisaje que nos rodea es bonito, hay un horizonte con una gran catedral de piedra, que mira la ciudad como asustada, de lo poco que ha cambiado durante todos estos años.
El recinto es muy grande, y recuerda tiempos pasados cuando la cantidad de niños desbordaba; ahora resulta grotesco, en el recreo ver lo poco que ocupan.
En todo ese espacio, lleno de recovecos, hay muchos edificios, hasta cinco; con muy diferentes colores y estilos.
Luego esta el tiempo caprichoso, que nos llevará hacia atrás o adelante, en el día a día o en futuro amenazante de nuestra desaparición.
Yo soy un colegio de España, público, pequeño, en una ciudad tranquila y cotilla, donde la gente tiene tiempo de conocer a los demás, pero sólo para espiarlos.
El paisaje que nos rodea es bonito, hay un horizonte con una gran catedral de piedra, que mira la ciudad como asustada, de lo poco que ha cambiado durante todos estos años.
El recinto es muy grande, y recuerda tiempos pasados cuando la cantidad de niños desbordaba; ahora resulta grotesco, en el recreo ver lo poco que ocupan.
En todo ese espacio, lleno de recovecos, hay muchos edificios, hasta cinco; con muy diferentes colores y estilos.
Luego esta el tiempo caprichoso, que nos llevará hacia atrás o adelante, en el día a día o en futuro amenazante de nuestra desaparición.
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