lunes, 3 de septiembre de 2012

LAS CIFRAS HAN AUMENTADO UN 74% Los niños de EEUU estudian en casa, al no fiarse los padres del sistema educativo



  • La educación impartida por los padres desde casa está creciendo en EEUU, gracias a la ayuda de las nuevas tecnologías, y en parte esta tendencia aumenta porque los progenitores cuestionan la capacidad de colegios convencionales para educar a sus hijos.
  • En 2007, el Departamento de Educación estimó que había 1,5 millones de niños de entre 5 y 17 años que estudiaban en casa y en 2010, el National Home Education Research Institute, estableció la cifra en 2,2 millones.
Para un número pequeño pero creciente de niños y jóvenes estadounidenses, la sala de estar de sus casas es el salón de clase cuando se trata de leer, escribir, sumar y restar.
La educación en el hogar es una tendencia creciente en Estados Unidos, donde los padres que cuestionan la capacidad de las escuelas convencionales para educar adecuadamente a sus hijos toman cartas en el asunto, con la ayuda de internet.
El Departamento de Educación estima que 1,5 millones de niños de entre cinco y 17 años, el 2,9% de los menores estadounidenses, fueroneducados en el hogar en 2007, año de las estadísticas más recientes. Esto supone un aumento del 74% con relación a 1999, cuando el número era de 850.000 jóvenes.
Por su parte, el National Home Education Research Institute, que realiza investigaciones sobre la educación en el hogar, estima que 2,2 millones de niños fueron educados en el hogar en 2010.
La educación infantil es obligatoria en todo Estados Unidos, pero las normas varían en los 50 estados: aunque todos permiten la educación en el hogar, la mitad de ellos no ejerce ningún control sobre cómo los padres enseñan a sus hijos.
Sarah Tiller, una científica y madre de ocho hijos que vive en Washington, optó por la educación en el hogar hace cuatro años para mejorar los conocimientos de matemáticas de su hijo mayor.
“Elegí enseñarles yo misma para que pudieran tener una base sólida en matemáticas y un conocimiento de la historia desde la prehistoria hasta los tiempos modernos”, dijo a la AFP. “También quería que se convirtieran en pensadores independientes y estudiaran asignaturas en las que estuvieran muy interesados”, agregó Tiller, cuyo marido es cirujano.
La escuela en lo de los Tiller comienza por la mañana con clases de matemáticas “todos los días”, además de historia, latín e italiano. Por la tarde, los niños mayores hacer ejercicios o proyectos.
Katherine Tiller, de 14 años, dijo que aprecia el “cara a cara” que supone la educación en el hogar, mientras que su hermana Helena, un año más joven, valora tener “un montón de tiempo para leer”.
La educación en el hogar era lo común en los primeros tiempos de la historia de Estados Unidos, cuando las familias pioneras no tenían otra opción porque aún no había escuelas construidas en los lugares remotos donde estaban.
En su encarnación moderna, la educación en el hogar empezó a afianzarse en la década de 1970 entre dos grupos muy diferentes de personas, dijo Milton Gaither, una profesora de educación en la universidad Messiah College en Grantham, Pensilvania (este).
“Primero empezó entre los izquierdistas jóvenes influenciados por la contracultura de la década de 1960″, dijo a la AFP por correo electrónico Gaither, que tiene un blog sobre educación en el hogar en gaither.wordpress.com. “Estos educadores en el hogar rechazaban lo que consideraban una industrialización de la educación formal infantil, optando por una forma de vida más natural y más orgánica”, dijo.
“Más tarde, algunos grupos religiosos muy conservadores se volcaron a la educación en el hogar como parte de un rechazo a la secularización que percibían en las escuelas públicas y el costo de las escuelas privadas”.
En estos dos contextos, dijo Gaither, la educación en el hogar capitaliza “una tradición importante de sentimiento antigobierno”, que se remonta a la fundación de la república en el siglo XVIII.
Las nuevas tecnologías, en particular internet, ha impulsado la tendencia haciendo que sea más fácil para los padres compartir información y desarrollar un plan de estudios que cuesta poco o nada, dijo Gaither.
Christopher Lubienski, experto en educación alternativa en la Universidad de Illinois (norte), dijo que siempre ha habido estadounidensesdescontentos con la educación pública por razones teológicas o culturales.
Según estimó, dos tercios de los niños educados en el hogar lo son por razones religiosas o morales. “Algunas de las familias que conozco, ven como un mandato de Dios el hecho de que necesiten tomar el control de la educación de sus propios hijos”, dijo a la AFP en una entrevista telefónica.
Otros factores de motivación, según un informe del Departamento de Educación, incluyen el miedo a las drogas, los niveles de violencia y la baja calidad de la enseñanza en las escuelas públicas, así como consideraciones más prácticas, como el tiempo de los traslados, la distancia y el costo.
La mayoría de los estudiantes educados en el hogar pertenecen a familias de tres o más hijos, que viven con sus dos padres, en general blancos, educados y de clase media.
Aunque los defensores de la educación en el hogar insisten en que sus hijos reciben una mejor educación, Lubienski dijo que es imposible saberlo, teniendo en cuenta que otras variables asociadas con el aprendizaje exitoso -como crecer en un hogar con dos padres interesados en la educación- son igualmente importantes.
http://www.teinteresa.es/educa/educacion-hogar-cobra-impulso-EEUU_0_766123955.html

sábado, 30 de junio de 2012

La reforma educativa reducirá las optativas en Secundaria y reforzará materias duras

  • La nueva ley de educación potenciará las asignaturas "instrumentales" como matemáticas, lengua y los idiomas. A partir de 3º de la ESO habrá opciones para cursar la FP. También se quiere recuperar la evaluación al finalizar cada etapa educativa.
  • El Gobierno endurece los requisitos académicos para lograr una beca. Los universitarios que no aprueben la mitad de los créditos deberán devolver la beca. Y a partir del curso 2013-14 se deberá sacar un 6,5 en Selectividad.
La reforma educativa que se tramitará como ley orgánica suprimirámaterias optativas en Secundaria y potenciará y reforzará las llamadas"asignaturas instrumentales", como lengua, literatura o idiomas. Lo ha explicado el ministro de Educación, José Ignacio Wert, en la rueda de prensa  posterior al Consejo de Ministros, que ha estudiado un informe jurídico sobre el que se apoyará la norma.
La ley pretende que el sistema de enseñanza "se mida por los resultados educativos" y no solo por los recursos, según ha dicho el ministro. Wert no ha concretado la reducción de las materias optativas, pero sí ha dejado claro que lo que se pretende es simplicar ese abanico tan diversos de opciones y reforzar materias duras.
Tanto en ESO como en Bachillerato se reducirán el número de vías y de asignaturas optativas, porque "distraen" de las principales, y se aumentará la carga lectiva de las materias instrumentales (Matemáticas, Lengua, Ciencias e Inglés) en todos los niveles de enseñanza y principalmente en Secundaria, según ha dicho el ministro. Además, a partir de 2º de ESO se cursarán programas de mejora del aprendizaje, mejora del rendimiento y cualificación profesional.
Finalmente, el Ministerio ha desechado la idea de ampliar el Bachillerato tres años, a costa de la Secundaria. Pero plantea que 4º de la ESO sea un curso puente, que preparar al alumno de cara al Bachiller o la FP.
El Gobierno pretende dar más valor a los resultados académicos e ir preparando con un año de antelación el camino formativo del alumno. Pero a la pregunta de si se tendrán en cuentan las notas del estudiante en el itinerario que seguirá, Wert ha dicho que no son las notas, sino la aptitud. Y a este respecto, ha subrayado que hay que acabar con la concepción de que la FP es un "camino de segunda división".
La reforma busca recuperar la cultura de la evaluación. Para ello, se desarrollarán evaluaciones externas y también en el seno de cada centro pero de referencia nacional al final de cada etapa educativa.

Requisitos académicos más duros para lograr una beca

El Ministerio de Educación ha endurecido los requisitos académicos para lograr una beca. Para Bachillerato, se pedirá una nota de 5,5, en el curso 2013-14 un 6.
El curso próximo se exigirá al estudiante universitario un 5,5 para el primer alño, pero a partir del segundo, será necesario haber aprobado un límite de créditos que varía según la titulación: enArquitectura e Ingenería, el 65%, en Ciencias de la Salud, el 80%, y en Artes y Humanidades, el 90%. 
Además, los universitarios con beca que no aprueben el 50% de loscréditos tendrán que devolver el dinero.
Pero a partir del curso 2013-14, las condiciones son más exigentes. En el primer curso de Universidad habrá que tener un 6,5 de nota media y en los años posteriores, el estudiante deberá superar el 85% de los créditos en Arquitectura e Ingeniería y el 100% en el resto de disciplinas. Además, tendrá que sacar un 6 de nota media en las titulaciones de ingeniería y un 6,5 en el resto.
http://www.teinteresa.es/educa/educativa-optativas-Secundaria-potenciara-materias_0_727728580.html

domingo, 24 de junio de 2012

Sindicatos, alumnos y padres prevén acciones contundentes al inicio del próximo curso

Las plataforma en defensa de la escuela pública han insistido en la necesidad de llevar a cabo "acciones contundentes" en el comienzo del próximo curso contra los recortes en Educación, aunque de momento no han concretado ninguna en particular.
Así lo han puesto de manifiesto los representantes de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública –integrada por Ceapa, FE-CCOO, FETE-UGT y sindicato de estudiantes, entre otros– y de las plataformas autonómicas, locales y provinciales en un encuentro que han celebrado. Según ha explicado a Efe el presidente del Sindicato de Estudiantes, Tohil Delgado, los asistentes han hecho un balance de los últimos meses de protestas y "han dejado claro" que, en general, "hay muchas ansias de continuar con las movilizaciones".

"Todo el mundo ha insistido, tanto profesores como padres como estudiantes en la necesidad de iniciar acciones contundentes, aunque más allá de esto no se ha concretado nada", ha señalado Delgado, quien ha apuntado que la propuesta del sindicato es convocar una huelga de 48 horas de todo el sistema educativo al comienzo del curso. No obstante, ha comentado Delgado, su propuesta no ha obtenido respuesta por parte de los asistentes, aunque ha asegurado que los estudiantes van a estar "en pide de guerra" contra unos recortes que "no van aceptar".

José Luis Pazos, de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), ha indicado a Efe que en la reunión también se ha puesto de manifiesto que la comunidad educativa debe responder "unida" a "los ataques que está sufriendo la escuela pública". Pazos ha afirmado que cualquier medida que se ponga en marcha debe realizarse si tanto los padres, como los profesores y los alumnos puedan asumirla y no suponga consecuencias negativas para ninguno de los sectores. Asimismo, ha agregado que en el caso de que los sindicatos convoquen una huelga, analizarán la propuesta y tomarán una decisión.

ANPE denuncia la "masacre" de echar "a la calle" a más de 8.000 interinos

l sindicato ANPE ha denunciado la "masacre" que ocurrirá en los próximos días, cuando se "eche a la calle" a más de 8.000 interinos docentes según la decisión tomada por la Consejería de Educación, y califica esta situación como "ERE fraudulento".
En una nota de prensa, ANPE expresa su rechazo "más tajante" ante lo que considera "inminente y brutal recorte que sólo servirá para lastrar aún más nuestro ya malogrado sistema educativo y destruir empleo". El sindicato mayoritario en el sector docente denuncia que en los próximos días se "echará a la calle" a más de 8.000 interinos docentes en el sector público y reclama a la Junta y al Gobierno central que definan el modelo educativo a seguir, que debe ser "consensuado".

En total, ANPE asegura que se despedirá a 8.996 docentes, incluidos vacantes y sustituciones: 4.752 maestros y 4.244 profesores de Enseñanzas Medias. Por provincias, Ciudad Real perderá 2030 maestros y profesores; Toledo, 3.095; Albacete, 1.372; Guadalajara 1.124 y Cuenca, 975, respectivamente. "Tal ERE fraudulento nos conducirá indefectiblemente a un aumento en los porcentajes de fracaso escolar", según ANPE quien insiste en que será "inviable" una atención de calidad a los alumnos, la atención a la diversidad y el refuerzo educativo.

El sindicato considera paradójico que la Junta ponga en marcha "medidas feroces de destrucción de empleo" y que, además, se prive a los interinos del beneficio de cobrar el verano, del que disfrutaban desde 1994 y que fue un "logro" de ANPE, según la nota de prensa. El sindicato advierte de que acudirá a los tribunales ante "todas" las decisiones que atenten contra los derechos de los docentes y añade: "recortar en la enseñanza pública es igual a recortar en un futuro mejor".

El sindicato ANPE se remite a informes de la UE que "demuestran" que los recortes en educación tienen un impacto social mayor que en otros sectores. "Recortar sobre un sistema educativo fracasado es incrementar aún más el fracaso", insiste ANPE.

sábado, 23 de junio de 2012

El Ministerio se plantea una adaptación "no traumática" de las titulaciones universitarias

"Nuestro particular criterio de converger ha sido pasar a un sistema de cuatro años de Grado y uno de Máster, cuando todo el mundo, por lo general, tiene tres de Grado y dos de Máster"


El director general de Política Universitaria, Federico Morán, ha anunciado que el Ministerio de Educación se está planteando acometer una adaptación "no traumática" de la actual estructura de los títulos universitarios españoles para facilitar el reconocimiento de estos en Europa.
El director general ha explicado que esta reestructuración se impulsaría desde el Ministerio y se llevaría a cabo "de una manera no traumática", pues las universidades "se rasgarían las vestiduras –ha dicho– si empezamos ahora otro proceso de verificación de títulos como el que ha supuesto el Espacio Europeo de Educación Superior". En este punto, Morán ha reconocido, a la hora de converger con Europa, que España ha sido uno de los países "más especiales" puesto que "nuestro particular criterio de converger ha sido pasar a un sistema de cuatro años de Grado y uno de Máster, cuando todo el mundo, por lo general, tiene tres de Grado y dos de Máster".

En este sentido ha recordado que, anteriormente a la Declaración de Bolonia, España tenía un sistema de licenciaturas que era un primer ciclo de tres años y un segundo de dos, tras los cuales los licenciados iban al mercado, porque no había el concepto de Máster. "Y, quizá en Europa estén un poco despistados con ese cambio nuestro de ritmo", ha aseverado el responsable de política universitaria, quien ha abogado por optar por el mismo modelo que la mayoría, es decir, tres años de Grado y dos años de Máster, porque esto, ha asegurado, "supondría un reconocimiento más fácil". Además, según Morán, este planteamiento cuenta con el beneplácito de "muchas universidades que están deseando que se haga", según le han comunicado a él personalmente los rectores con los que ha abordado el tema.

Preguntado por Efe cómo encaja el 15 aniversario del Convenio de Lisboa en el actual escenario de reducción de titulaciones, Morán ha apuntado que "la tendencia no es a reducir titulaciones, sino a agruparlas, de manera que si hay titulaciones repetidas con poco número de alumnos, se aprovechen y optimicen los recursos agrupando a esos alumnos, siempre que no volvamos a clases de seiscientos". Morán ha insistido en que "la idea no es eliminar titulaciones, sino "agruparlas", al tiempo que ha defendido la "riqueza de titulaciones" que posee España al existir estudios que probablemente no atraen a un gran número de alumnos pero que "son singulares" y "vamos a mantener –ha aseverado– porque son estratégicos".

http://www.magisnet.com/noticia/12851/Pol%C3%ADtica-educativa/educaci%C3%B3n-plantea-adaptaci%C3%B3n-traum%C3%A1tica-titulaciones.html

viernes, 8 de junio de 2012

Personalidades y famosos defienden la educación pública española

Ciudadan@s por la educación pública es una organización ciudadana independiente que se formó en noviembre de 2011, con el firme objetivo de defender la enseñanza pública de nuestro país. 

Hoy, 17 de mayo, la organización ha lanzado su primera campaña en favor de la educación pública, en un intento de protegerla del desmantelamiento que está sufriendo. 

Y lo ha hecho con un enfoque positivo, mediante el testimonio de personas relevantes de las artes, la ciencia y el pensamiento. 

En dicha campaña han participado, entre otros, el que fuera Director General de la Unesco, Federico Mayor Zaragoza, la actriz Clara Lago, la soprano Teresa Berganza, el cineasta David Trueba y el grupo de música rock Vetusta Morla

Todos reivindican y defienden una escuela pública de calidad, en el video de la campaña “Yo estudié en la pública”.

Calidad y diversidad 

El actor Ricardo Gómez (famoso por su participación en la serie Cuéntame cómo pasó ), el paleontólogo Premio Príncipe de Asturias, Ignacio Martínez Mendizábal; el filósofo francésSami Naïr (Director del Centro Mediterráneo Andalusí (CMA) de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla) o el historiadorSantos Juliá también apoyan a Ciudadan@s por la educación pública. 

La intención de todos es involucrar al conjunto de la ciudadanía en un auténtico movimiento social, porque consideran que la educación pública es una necesidad que concierne a toda la población, y su defensa no debe quedar solo en mano de los profesores ni de una u otra opción política. 

Ciudadano@s por la educación pública y su campaña “Yo estudié en la pública” se preocupa por la educación pública de calidad en todos los ámbitos, escuelas infantiles, colegios, institutos, universidades, las escuelas de música y las de arte dramático, las escuelas de idiomas y las escuelas de adultos. 

Además, la organización entiende que el gran valor de la escuela pública es su diversidad: es ella la que nos forma como personas y las que nos cohesiona como sociedad. 

La campaña “Yo estudié en la pública” llama a los ciudadanos a salir en defensa de la educación pública, en primera persona, orgullosos de la formación académica y humana recibida en las aulas de sus colegios, institutos y universidades.

Manifiesto fundacional de la organización “Ciudadan@s por la educación pública” 

1-La Educación Pública es un derecho constitucional y Patrimonio nacional irrenunciable. 

2- La Educación Pública es factor de cohesión social, favorece la igualdad de oportunidades e integra la diversidad. 

3- La Educación Pública es calidad. No aceptamos que se deteriore, sino que se trabaje para mejorarla desde todos los estamentos. 

4- La Educación Pública no es un negocio.


Los textos escolares deben ser elaborados desde la vida y para la vida

Han de recuperar el sentido de veracidad enseñado por las madres: que las palabras coinciden siempre con las cosas


Resulta necesario cambiar los textos de los libros escolares para despojarlos de la abstracción, del universalismo y de la falta de origen. La construcción de los relatos de estos libros debe hacerse desde la vida y para la vida, de tal manera que visibilicen la obra femenina de civilización, de creación y de recreación de la vida. De esta forma, cada persona, desde su diferencia como mujer u hombre, podrá evocar el sentido de veracidad aprendida de nuestras madres, que nos enseñaron, al empezar a hablar, que las palabras coincidían siempre con las cosas. Por María Milagros Montoya Ramos.


Fuente: Flickr.
Fuente: Flickr.
El saber, el saber propio de las cosas de la vida, es fruto de largos padecimientos, de larga observación, que un día se resume en un instante de lúcida visión que encuentra a veces su adecuada fórmula. ... Puede brotar también y debería no dejar de brotar nunca, de la alegría y de la felicidad. Y se dice esto porque extrañamente se deja pasar la alegría, la felicidad, el instante de dicha y de revelación de la belleza sin extraer de ellos la debida experiencia; ese grano de saber que fecundaría toda una vida. (2) 

María Zambrano 


Todo es nuevo en el primer día de clase, todo está por estrenar. Niñas y niños, chicos y chicas llegan expectantes ante lo desconocido. Comenzar un curso es emprender una aventura, inaugurar un tiempo de creación con gente todavía desconocida, pero con ganas de vivir, de amar y de explorar sin miedo dentro y fuera de sí, con la alegría de llegar a descubrimientos insospechados. Las profesoras y profesores, en ese primer día de clase, solemos tener sentimientos encontrados. A veces predomina la sensación de rutina, de tener que repetir lo mismo un año más, o la pesadumbre de encontrarnos con alumnos y alumnas que llegan poco preparados -o, al menos, eso es lo que pensamos-. De esta manera, iniciar un nuevo curso no siempre significa inaugurar ni estrenar, a veces significa volver a repetir lo conocido y enfrentarnos a chicos y chicas que nos parecen cada vez menos interesados por el estudio. 

Digo “nos parecen” porque, en el primer día de clase y a simple vista, es difícil obtener datos fehacientes que corroboren o desmientan una opinión o una apreciación de este tipo. Sin embargo, suele suceder que seguimos manteniendo esa primera impresión de una manera infundada, por lo que al final solo encontramos en el aula aquello que habíamos intuido. Por eso es importante cambiar el punto de vista para ver lo nuevo que trae cada alumna y alumno. En realidad, más que un cambio de mirada se trata de un cambio interior que permita apreciar lo que antes ni siquiera tenía existencia para mí.

La necesidad de un cambio interior 

El siguiente relato puede explicar lo que significa hacer un cambio interior. Tengo una amiga que padece una enfermedad degenerativa y está en silla de ruedas desde hace varios años. Hace un tiempo decidió solicitar residencia en un centro especializado en esta enfermedad. Cuando le concedieron la plaza yo la acompañé a visitar las instalaciones generales -comedor, salas de rehabilitación, logopedia, atención psicológica, terapia ocupacional, etc.- y las habitaciones personales. Todo era nuevo, pensado y construido para quienes tienen que estar en silla de ruedas, con cristaleras hasta el suelo, pasillos y puertas muy amplios con accesos a terrazas en cada nivel. Nos agradó encontrarnos con un centro cuya construcción estaba tan adaptada a las necesidades de quienes iban a vivir en esos espacios. 

Mi amiga, sin embargo, al ver las camas altas sintió que las habitaciones eran hospitalarias, pero poco después nos dimos cuenta de que no eran altas, sino articuladas, y las habían dejado a la altura apropiada para poder hacerlas de la manera más cómoda, sin necesidad de doblar la espalda. La habitación, por lo demás, era muy amplia, luminosa, de colores cálidos y alegres en el mobiliario, con cuadros de paisajes impresionistas y con un gran ventanal orientado al sureste. Antes de quedarse a residir, ella quiso colocar sus libros, fotos, discos, televisión, cadena de sonido, ordenador, etc. Convirtió su habitación en un espacio singular y propio, que llamaba la atención por ello. 

Describo todo esto porque una mañana, después de dos meses de estar residiendo en el centro y de recorrer el espacio de su habitación muchas veces al día, me llamó por teléfono para confesarme que acababa de hacer un descubrimiento importante: “Acabo de darme cuenta de que esta habitación es más grande que la de mi casa”. Yo me extrañé, porque ya había olvidado sus primeros comentarios sobre las “camas hospitalarias” y nunca sospeché que esa primera sensación podría llegar a distorsionar de tal manera su percepción del espacio real. Pues la habitación tiene una superficie que mide más del doble que la suya y nadie podía constatarlo mejor que ella por la facilidad con que podía moverse en silla de ruedas alrededor de la cama y por toda la habitación, sin tropezar con ningún obstáculo. 

En su casa tenía una habitación bastante cómoda y muy adaptada a sus necesidades, pero el espacio era pequeño, de tal manera que la cama estaba pegada a la pared y para dar la vuelta con la silla, en el espacio disponible, tenía que hacer maniobra. Es decir, la habitación de su casa era mucho más pequeña. ¿Por qué tardó dos meses en darse cuenta de una realidad tan evidente? Necesitó dos meses para acomodarse internamente a ese espacio, para reconciliarse con esa extraña habitación, apropiada, según ella, para un hospital. Y en el momento en el que la habitación pasó a ser la suya, su “habitación propia”, empezó a verla y a disfrutarla tal y como era: un espacio amplio, confortable y luminoso. Lo cual no es un obstáculo para que la habitación de su casa siga ocupando un lugar preferente en su corazón, con las limitaciones que tiene y que ahora reconoce. 

Esta historia me parece significativa porque muestra la importancia de la disposición y de la mirada a la hora de pensar e interpretar la realidad. Así, el encuentro del primer día de clase nos pone en contacto con lo nuevo que trae cada alumna y alumno, y si queremos establecer una relación de aprendizaje tenemos que acoger esa diferencia. No basta la disposición de enseñar hasta agotar los programas, se precisa algo quizá más difícil: dejarnos dar, dejarnos sorprender, confiar en lo que todavía no se ve porque está en germen. Hacer un vacío interior para dar cabida a sus deseos, ilusiones, dificultades, miedos, cualidades y, de esta manera, dejar que se revele la pregunta que cada alumno lleva dentro agazapada (3), buscando la ocasión para manifestarse. 

Las maestras y los maestros como mediadores en la educación 

Este es el privilegio de nuestra profesión, “mediar con respecto al ser en tanto crece” (4) y poder inaugurarlo año tras año. María Zambrano dice que la mediación del maestro es la más cercana a la autora de la vida y la más imprescindible porque mediamos con el ser mismo en tanto crece, a la manera en que cada madre hace disponible su cuerpo durante nueve meses, cuidando con esmero el proceso de creación, sabiendo que ya no es una, que su cuerpo son dos (5). Las profesoras y profesores tenemos también una oportunidad irrepetible de iniciar un proceso de creación. 

Apreciar lo nuevo que traen cada alumna y alumno requiere un cambio de mirada que nos descentre del objeto de estudio -la lección, el libro de texto, el programa- tantas veces rutinario y repetitivo, para contemplar, de tú a tú, las caras de quienes con su llegada han hecho del aula un espacio vivo, un hervidero de deseos que solicitan escucha sosegada, algún gesto de bienvenida, una sonrisa, la capacidad magistral de descubrir belleza en medio del caos (real o aparente) y la felicidad de comprobar que ya han llegado en busca de ayuda para aprender. Desde ese momento, nuestra mera presencia, como profesora o profesor, conlleva el compromiso de asumir la autoridad que solicitan para que seamos guía en el camino del saber. Y, de esta manera, sigamos a su paso despejando dificultades, deshaciendo bloqueos o marcando límites; también vislumbrando lo que todavía no ha nacido y aceptando lo imprevisto. 

He aprendido y comprobado que la realidad cambia cuando cambio mi relación con ella. Si “leo deseos donde otros ven carencias”(6), mi clase será realmente un bullir de sueños, un laboratorio vivo para aprender a ser, un espacio de amor y libertad para ensayar, investigar, descubrir el don que trae al mundo y crear a partir de su propia singularidad. Será “su espacio adecuado y no su lugar de tortura” (7). Los otros, quienes solo ven carencias, se encontrarán con las dificultades que conlleva una falta de confianza en el otro y gastarán mucho tiempo y mucha energía para mantener la disciplina en el aula. Pero la disciplina impuesta como fin en sí misma no es educativa, no hace crecer, no da paso al diálogo, sino a un silencio que hace enmudecer, todo lo contrario del silencio creador propio de la relación educativa. 

El recién llegado a la vida es un tesoro a descubrir y disfrutar 

María Zambrano, que vivió la experiencia de llegar a un lugar desconocido como inmigrante, desde el exilio escribió este texto, que a mí me parece significativo también para explicar lo que sucede en el aula: 

“Hubo gentes que nos abrieron su puerta y nos dejaron su mesa, y nos ofrecieron agasajo, y aún más. Éramos huéspedes, invitados. Ni siquiera fuimos acogidos en ninguna de ellas como lo que éramos, mendigos, náufragos que la tempestad arroja a una playa como un desecho, que es a la vez un tesoro. Nadie quiso saber qué íbamos pidiendo. Creían que íbamos pidiendo porque nos daban muchas cosas, nos colmaban de dones, nos cubrían, como para no vernos, con su generosidad. Pero nosotros no pedíamos eso, pedíamos que nos dejaran dar.” (8) 

Mientras Guillermo, un alumno del Programa de Diversificación (9), leía en voz alta este texto que estaba en su libro e intentaba interpretar la paradoja de ser “desecho” y “tesoro” al mismo tiempo, yo vi que al hacerlo estaba describiéndose a sí mismo y comprendí que quienes damos clase con frecuencia vemos solo “el desecho” -no sabe, no tiene interés, no trabaja, llega tarde, no respeta nada...-, y de esta mirada nacen la queja, el desengaño, la apatía y la violencia; nos perdemos el “tesoro” escondido bajo las apariencias, porque un tesoro no se aprecia a simple vista, requiere una mirada amorosa, tiempo y relación de confianza. 

Así, todas y todos hemos hecho el primer aprendizaje, cuando nuestra madre, o quien estuviera en su lugar, nos enseñó los primeros juegos, las primeras palabras en un proceso paciente, no exento de dificultades, en el que aprender es un placer para quien enseña y para quien toma lección. Si en el aula falta el amor, la escucha, la pasividad y la confianza, enseñar se hará duro y posiblemente infructuoso. Ni los alumnos ni las alumnas, ni yo misma, como profesora, podremos descubrir ni disfrutar del tesoro que llevamos a clase cada cual.

La madre en el origen de la experiencia  Fuente: educame.com.
La madre en el origen de la experiencia Fuente: educame.com.
El origen femenino de la educación